“双减”之下，在小学一二年级不进行纸笔考试的要求下，如何推进“学—教—练—评”的一致性研究?如何科学、全面、适切地对学生的学科素养进行评价?如何系统、整体、有效地发挥评价的导向功能?以二年级数学学科为例，我们尝试基于项目式学习的理念与实践进行期末评价改革。
以终为始的目标设定
如何超越纸笔测试实现评价的进阶?如何让考核变得有意思?我们的回答是把二年级数学的复习与考核变身为“数学嘉年华”的体验之旅。这就要求教师学会使用新工具、迭代形成新思维、创造应用新场景。基于项目式学习的理念，期末复习与考核同样可以做到“以学习者为中心，以问题为驱动，以成果为导向，以探究为基础，以合作为方式，以评价为支持，以作品为载体，促进深度学习，培育高阶思维，实现问题解决”。我们期待在“数学嘉年华”的设计与实施中，每一个学生都能在教师指导、个体实践与团队协作中，经历自我梳理、自我总结、自定主题、自创形式、自设量规、自主反思、自我优化的全过程。
多重角色的情境设置
谈到“数学嘉年华”，很多教师都会联想到学校期末组织低年级学生进行的学科游艺活动。各校学科游艺活动的共通点是以学科核心知识与关键能力为内核，以情境闯关与游艺活动为方式，对每个学生的学科学习效能进行专项评价。
如何在传统游艺活动基础上实现评价系统的多维进阶呢?从以往嘉年华活动的设计与组织来看，每个学生只是以被评价者的身份参与到期末游艺活动中。而以项目式学习的视野再来审视“数学嘉年华”活动，我们就可以用“设计者、参与者、创造者、体验者、评价者”等多重角色的视角，将“数学嘉年华”活动进阶为学生学科核心素养生长、团队协作意识增强、创新实践能力提升的重要载体。而在这样的迭代中，学生从活动的跟随者变为自主行动者，从被动参与者变为主动创生者。师生通过合作共创，共同开启有意思的复习之旅、设计之旅，共同开创有意义的评价之旅、创造之旅。
指向成长的内容设计
“数学嘉年华”项目产生于期末复习与考核阶段，指向学科的核心与关键，聚焦学生的关心与关切，助推师生的共研与共创。
从流程安排与内容设计来看，“数学嘉年华”项目分为入项导引、分项研究、系统设计、项目汇报、具体实施几个阶段。
入项导引阶段以挑战性问题为核心激发兴趣、激活思维，将“如何设计一场数学嘉年华活动”这一核心问题分解细化为一系列问题串——“嘉年华主题怎么选?嘉年华项目怎么设?嘉年华内容怎么定?嘉年华评价怎么评?”
而在分项研究与系统设计阶段，需要学生以数学学科为载体，聚焦核心知识与关键能力进行自我梳理，关注知识结构与相关内容进行自我总结;需要师生基于调查数据分析共同选定嘉年华活动主题，基于学期内容分类设计嘉年华活动项目，基于学科素养评价确定分项内容考核量规;需要团队合作进行活动方案的项目整合与调整迭代，持续开展评价量规的合作讨论与反思优化。在此过程中，还需要充分借助思维导图工具进行结构化梳理，运用线上问卷工具进行数据化分析，借助PPT文稿工具进行图文编辑与讲演等。
项目汇报阶段，通过团队合作、评委提问、分组答辩实现设计方案的智慧众筹与再次优化。而具体实施阶段，一方面包括师生合作完成学科嘉年华现场的物料准备、人员安排与路线设定，另一方面更为重要的是每一个学生在师生共创的嘉年华活动中，进行项目化的挑战、获得沉浸式的体验、实现个性化的成长。
回归素养的系统评价
好的“数学嘉年华”活动是基于数学的，有着浓浓的数学味。而这浓浓的数学味来自每一位设计师，也就是参与项目的每一位学生对于数学内容与结构的整体性把握，来自他们对数学思维与方式的结构化表达。
例：数学核心内容思维导图评价量规(见表1)。
好的“数学嘉年华”活动是指向儿童的，有着甜甜的趣味。而这甜甜的趣味来自于每一个实践者也就是参与项目的每一个学生对于主题、内容、方式、评价的自我表达，来自于问卷与访谈的数据流，来自于辩论与分享的思想汇。
例如分项活动方案评价量规(见表2)。
好的“数学嘉年华”活动是聚焦生命的，有着缤纷的成长味。而这缤纷的成长味来自于“每一个指导者也就是参与项目的每一个成人对于儿童的相信、理解与敬畏”，来自于“教师对于儿童的陪伴、指导与关怀”。
这样的素养评价不仅聚焦学科核心素养目标，紧紧围绕本学期的数学核心知识与关键能力开展结构化评价;还链接着跨学科素养目标，不断引导学生关注可以实现跨学科迁移的结构化思维的能力、跨领域交流的能力、互补性合作的能力、创造性设计的能力等;还可以延展为超学科素养，文化传承与表达、悦纳自我与他人、审辩式思维等。
这样的期末考核评价，最终留下的不仅仅是“数学嘉年华”游艺活动中各个项目指向学科素养的一枚又一枚印章的印记，还有更多师生共同创造的过程性评价量规中一颗又一颗星星的点亮。
教育，即生长。教育评价，亦然。
(作者王 岚系清华大学附属中学广华学校副校长、小学部校长)