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校长如何对待“进校园”活动

  日前,北京市教委等九部门制定的《北京市关于进一步激发中小学办学活力的若干措施》正式公布,提出大力精简各类“进校园”专题教育活动,列出清单,统筹部署开展,严格规范管理,有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰。

  近年来,各类“进校园”活动多如牛毛,“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政文化进校园”“民俗文化进校园”……名目繁多的“进校园”专题教育活动,不仅扰乱了学校的正常教育教学秩序,还加重了师生负担。

  客观来讲,不少“进校园”活动确实对师生有益无害。但有些“进校园”活动只是徒增师生负担,对教育教学和学生成长并没有太大帮助,这就需要校长做好甄别和取舍。

  一是学会“拒”,即对照清单,合理取舍。对于铺天盖地、接踵而来的“进校园”活动,校长要把好关。有些“进校园”活动可以充实校园德育活动,开阔学生视野,丰富师生精神生活,进而提高学生综合素质。对于此类“进校园”活动,校长要认真抓好落实。对于只求形式、不求内容且不在清单之列的活动,校长要学会拒绝。实在拒绝不了,要及时向教育主管部门反映,陈以利弊,由上级部门协调解决。

  二是学会“合”,即用好活动优势,科学整合。清单上所列的“进校园”活动,若与教材内容重叠,校长可组织相关人员认真研究,将其作为课程资源整合到学科教学中。比如“传统文化进校园”活动,既可以融合到语文学科,也可以融合到地理、历史、思政等学科,还可以融合到艺术学科。再如“生态文明进校园”“消防安全进校园”“科技进校园”等活动,可以融合到地理、生物、物理、化学等学科,由各学科教师分别落实。这样,学校不用单独增加课时,教师也不用单独备课,既减轻了师生负担,又丰富了学科教学资源。

  三是学会“改”,即抓住机遇,打造特色。有些“进校园”活动,校长没有理由拒绝,也难以与学科教学整合。对于此类活动,可以充分挖掘促进学生成长的有利因素,将其改造成一门综合实践课程。比如“人工智能进校园”,虽然许多学校暂时还不具备相应条件,但它符合未来学校发展趋势,学生也有浓厚兴趣,学校可以将其打造成综合实践课程,通过小课题研究等形式,引导学生自主探究、实践。此举不仅可以促进学生学习,如果长期坚持,还能帮助学校形成特色。

  (作者王营系山东省宁阳县教育和体育局)

 
 
 

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