走读“浙东唐诗之路”
研学旅行纳入国家课程范畴，作为综合实践的一种活动样态，作为培养学生综合素养的跨学科实践性课程，有着独特的综合育人功能。浙江省嵊州市逸夫小学以走读“浙东唐诗之路”为载体，引导学生在研学旅行中开展关于自然、人文交融的研究，拓宽学生视野，促进德育认同，夯实基础知识，完整生活体验，学习真实情境下的问题解决。多学科融合、项目化学习是我们在实施研学旅行课程中的主要操作策略。
挖掘旅行资源特点。研学旅行课程的开发与实施，需要充分把握旅行点的资源优势与特点。1000多年前，唐代的李白、杜甫、白居易、贺知章、李商隐等450多位诗人从钱塘江边的萧山西兴(古越州属地)出发，泛鉴湖、游兰亭、度若耶、转曹娥、出东山、入剡中、访天姥、抵天台，一路载酒扬帆，探古寻幽，诗吟风月，词弄华章，留下了1500余首诗歌，也给后人留下了一条媲美“丝绸之路”“茶马古道”的世界级诗歌文化之路——浙东唐诗之路。这条路上有许多脍炙人口的名诗，为中小学生教材和各种古诗词读本选用;这条路上有不少人文典故、传说，如“东山再起”“雪夜访戴”等;这条路上有浙东最美山峰与河流的汇聚，如镜湖、剡溪、天姥山等。发掘和弘扬浙东唐诗之路的巨大教育价值，赋予它更多的时代意义，不仅是学生学习知识、亲近唐诗、了解文化、接触自然的研学内容，更是对当下分科教学为主的学校课程体系的有益补充。
将旅行地素材性资源转化为教学性资源，需要全面梳理、多角度分析资源的特点和文化价值。浙东唐诗之路可谓自然景观和文化遗产蔚为大观，是中华文化的一座宝库，这条路的核心价值是自然与人文交融。我们从学生年段的适宜性、资源的价值性、融合学科的匹配性等角度，确定地域资源的筛选原则和资源盘整维度。浙东唐诗之路的筛选原则是：景点的重要性、资源的多元性、活动的安全性。盘整的维度：主要从自然景点、典故(传说)、诗词3个维度进行全面梳理。在反复论证的基础上，我们择点而用，确定研学点和研学专题，形成6地11个景点系列，匹配小学6个年级。11个景点分别为：“早发渔浦潭”“且度耶溪水”“镜湖水如月”“兰亭一场醉”“笑读曹娥碑”“再向东山行”“送我至剡溪”“寂寂金庭观”“东南眉目秀”“辞君向天姥”“绝胜天台山”。每个景点确定一个研学主题，如镜湖的水、金庭的书法等。
多学科融合。多学科融合，是研学旅行课程的特征之一。强调研学旅行与多学科融合，重在鲜活知识，建立知识与实践的链接以及认识到知识的获取方式，重建学科与学科、知识与知识之间的联系。在具体的实践中，多学科融合要基于旅行点资源特点，从“目标、内容、学习方式、评价方式”等4个方面进行融合。绍兴鉴湖是走读唐诗之路的一个研学旅行点，以“镜湖水如月”命名，其景点包括鉴湖和鲁镇，自然人文资源主要集中为鉴湖风光、贺知章的《回乡偶书》、马臻治水、鲁迅小说人物以及绍兴黄酒。为此，确定的考察与探究任务为：“镜湖水里品唐诗”“鲁镇巷头品人情”“悠悠镜湖水”和“醇醇黄酒香”。“镜湖水里品唐诗”融合语文学科学习唐诗和采访，融合美术学科创作诗配画;“鲁镇巷头品人情”融合语文六年级“鲁迅单元”专题学习阅读鲁迅小说，融合音乐、戏剧编写剧本、表演独幕剧;“悠悠镜湖水”融合语文、美术学科学习研制旅行指南、旅行解说，融合信息技术学科制作宣传片;“醇醇黄酒香”融合科学学科探究黄酒与鉴湖水的关系，融合语文学科学写产品介绍书，介绍绍兴各类黄酒。
在具体的实施中需要把握学科目标的差异性，强调目标的分解细化，突出目标的探究性。如走读浙东唐诗之路研学旅行与语文学科融合目标主要是通过行走诗路、感悟诗歌、品赏典故(传说),与语文学科古诗文的学习是不同的，融合目标略有降低，只要大概理解即可，旨在激发探寻的兴趣，感受山水与诗文的互映。
学为中心的项目化学习。研学旅行把旅行变成课堂，把社会当成教材，把世界当作教师，学为中心的项目化学习是其主要的学习方式。操作的基本要素和运行流程为：驱动性问题设计—任务分配—搭建脚手架—合作完成—成果展示—综合评价。
如“送我至剡溪”之艇湖公园研学旅行，驱动性问题为：为艇湖公园代言——我们可以做什么?设计任务：公园门票设计、导览图绘制、导游词编撰、视频广告策划等。脚手架搭建：美术教师讲授门票设计的要点，数学教师讲授比和比例及图的绘制，语文教师讲授解说词编写，邀请公园设计者介绍公园设计理念等。学生分组后带着任务实地游览，举行小组圆桌会议，根据任务设计并展示小组研学成果。教师组织制定评价量规综合评价，把最佳成果送到公园管理处展出。
研学旅行丰富了学校的课程建设，促进了课程从“知识至上”到“人的生活”的教育价值重塑，促进了学生走向生活，实现真实学习、深度学习，从而提升学生的综合素养。
(作者单位系浙江省嵊州市逸夫小学 马东贤)