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三个维度判断一所学校的状态

  一所好学校,或者称之为品牌学校,不可能一蹴而就,而是有一个过程。反之,一所好学校的下滑、衰退过程却短得多,不到三五年,可能就面目全非。一所学校发展的好坏对整个区域来说,影响不大,而对这所具体的学校来说,却涉及生存。如何判断一所学校发展的好坏?特别是对下滑学校,如何进行预防与及早诊断,事关重大。

  看校长:校长的境界就是学校的境界

  校长,人在哪里?这还要问吗?要问。比如,是在校内还是在校外?校内时间多,还是校外时间多?如果教师早晨七点到学校,校长八点之后到学校,教师要晚自修,校长在这个时间段从不见人影,长此以往,会怎么样?又如,校长接触圈内同行少,接触社会各界人士多,长此以往,会怎么样?如果一个校长在学校的时间,总是在自己的办公室,等别人来汇报,下达指示、任务,从不去课堂等教育教学现场,长此以往,又会怎么样?再如,校长参加会议多,自己召集会议多,工作时间在会场多,而业余时间,又是应酬多,长此以往,又会怎么样?

  校长是一个学校的主心骨,校长的境界,就是学校的境界。校长重视什么,什么就能做好,反之,校长轻视什么,什么肯定做不好。比如,学校的办学理念,若仅仅是口号,是挂在墙上的装饰,而实际做的根本是两回事,脱离实际,课堂看不到落实,校园也看不到落实,如此这般,学校会怎么样?又如,校长重用什么样的人?若是些能说会道、迎合领导、做表面文章、报喜不报忧的人,学校发展就不会好。

  办学实绩,是学校实力的表现,学校的品牌含量是需要实力、实绩说话的。教育质量逐年下降的学校,尽管其他方面仍有优势,也不会被社会认可,一个不被群众认可的学校,还会是一所好学校吗?校长在学科引领、课程开发上,发挥引领作用了吗?假如校长的领导还没有深入到这些实质性领域,假如与过去相比,每况愈下,学校只会走向衰落。

  看教师:看教师的生命状态怎么样

  教师的精神面貌,不是一个抽象的概念,是实在的、具体的形象。看教师的工作状态,主要看他们处在一种什么样的管理状态之中,是被动地接受管理,还是自觉地投入教育教学之中。比如,看上课的细节,上课铃响了,才匆匆忙忙从办公室走出来,还是预备铃响,他们已经站立在教室门口了?又如,批改作业,精批有多少,面批有多少?再如,班主任能否用两三句话,就能准确说出一个学生的优点、缺点与特点?虽然这些都是小事,假如这些类似的教育教学上的“小事”,都能做得精益求精,且绝大多数老师都是如此,学校发展就不会差。

  教师仅有工作态度,是不够的,这是底线要求。学校达成大大小小的教育教学目标,是需要依靠教师的专业水平来支撑。专业水平包括专业精神、专业能力等素养。怎么观察?我认为主要看课堂。假如教师有准备地上课,还达不到优良等级,达不到好课标准,说明这所学校的课堂是存在问题的。还可以参加学校的听评课,听完课之后,参加评课活动,认真听取每一位教师的发言,他们的表达在不经意中已经透露了学校个体与整体的专业发展状况。

  教师的状态决定了学校日常的教育教学状态。教师群体状态比教师个体状态更重要。一所学校的教育教学质量水平,用木桶理论衡量,不是看最高的那一块木板,而是看最低的那块木板。如何观察教师群体的生命状态?可以看下教师的凝聚力在哪里:是聚焦在学校发展目标上还是只关注个人的追求上?教师看重什么?风气如何?教师群体中的人际关系如何?面对学生,教师是关注分数成绩还是学生全面的人格成长?教师群体是否有一个被普遍认同的科学、准确的教育价值观?这些都可以反映出教师的精神与生命状态。

  看学生:看学生的发展状态怎么样

  离开了学生,学校就没有存在的必要。所谓品牌学校,是指培养了越来越好、越来越多的优秀人才,并经过社会、时代的考验。比如,学校每年入学或者招生的生源质量,是下降还是上升?这个问题客观存在,毋庸回避。又比如,学生的学业进步率是多少?即用发展性评估标准来衡量学校的教育质量,同类学生在同类学校中,是不是发展得快、发展得好?这些问题都很关键。

  学生的发展,主阵地在课堂。学生在课堂上的日常状态,就是他们最真实的生命成长状态。比如,课堂上学生的思维品质如何?有没有想象力、有没有知识迁移能力?课堂上学生的表达能力如何?思维的流畅性、完整性如何?课堂上有没有笑声、掌声、喝彩声?课堂是否民主、平等,是不是每一个孩子都有表达、展示、交流的机会?是不是每一个孩子都身心健康,充满阳光?我认为观察孩子们在课堂的状态有两个重点:一是习惯的养成,事事已经不需要提醒,成为内在的要求;二是课堂上原创性的情境,孩子们能不能想别人所没能想到的,说别人所意想不到的话,即创新、创造思维的培养与锻炼。

  除了观察学生的课堂表现之外,还有更多的即时场合,更是很好的观察点。比如,学生在操场、舞台、食堂餐桌上的状态,乃至学生在老师办公室里的状态,都能看出学生的精神状态与审美趣味。还可以观察学生的社团活动是如何组织架构的,管理方式和活动形式如何,这些都可以考察学生的自我管理能力、自我教育能力,以及情感、态度、价值观。

  (作者柳袁照系江苏省特级教师、苏州市特级校长,江苏省苏州十中原校长)

 
 
 

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