学校与家庭是孩子健康成长过程中不可或缺的主体，构建和谐的家校关系、形成合作共育的格局，才能保障儿童健康成长。近年来，河北师范大学附属小学直面现阶段家庭教育误区短板，精准施策，创新应用学生发展理论、教师能动性理论和协作系统理论，强化顶层设计，科学布局，从校本实践、课程建设、共同体构筑、学习中心建设聚焦构建“双减”背景下的“家长课程”体系，致力探索符合中国学情的家校共育新样态。
始于情，忠于责
直面问题，诊断梳理
2021年7月，“双减”政策落地。“双减”政策的实施进一步将教育改革推向大众，面对这样一种前所未见的教育改革，学校和家庭都负有重大的教育责任，不仅需要循因求变、做好转型，更需要深入融合、协同育教。
在“双减”背景之下，学校该如何引导家长“主动求变”，与学校同频共振，形成“减负不减质”的育人合力?本着对这一问题的深入思考和学校教育的使命担当，河北师范大学附属小学直面当前家校合作中存在的观念陈旧、沟通不畅、形式单一等问题，精心梳理，研读《中小学德育工作指南》《中华人民共和国家庭教育促进法》要求，坚持“五育并举、德育为先”办学方向，把家校协同育人与课程育人紧密结合，作为教育质量提升的重点抓手，前瞻谋划，改革创新，并立足学校特点，集聚专业力量，依托专家资源，创新开展家长课程，层层推进，步步深入，形成了学校教育向心力，促进了学生的全面发展。
精于业，专于质
精准施策，课程共育
家校共育，关键在“共”，目标在“育”。学校和家庭的共同配合程度，影响着孩子的成长和发展。家校共育，需要学校尽可能多地调动学生家长参与学校教育的热情，获得家长对学校管理和发展的认同，也需要家长了解学校的教育教学目标，使家庭教育更好地配合学校教育。
学校历经近十年的探索，形成了“点线面体”多维立体的基于家校共育目标下的“学校教师主导+家长教师”协同育人“家长课程”。作为学校校本课程的有力补充，“家长课程”实施路径以“点”发力，聚焦学生的成长发展，构建家校共育的核心目标;以“线”贯通，打造课程化的教育流程，形成“家长课程”规范化实施样态;以“面”辐射，挖掘家长资源，构建多内容、多形式、多层次的“家长课程”教育模式;以“体”成势，完善课程的主体化、序列化衔接，构建一体化、常态化的“家长课程”育人体系。
“家长课程”中的家长，既是教师也是课程的实践者，他们充分利用自身资源参与到校本课程的建设，实现了教育过程上的同步、教育功能上的互补、教育资源上的共享、教育环境上的整合等多方面相互协调、合作、支持、同步德育的新局面。
——创新“123456”课程设计思路，破解家校共育的“观念陈旧”问题。学校成立了由学校领导、中层主任、级部骨干班主任、核心骨干家长等组成的“家长课程”研究项目组，制定了“123456”课程设计总体思路。一个理念：秉持学校“追求人的成全创造适切教育”目标理念，以“家长课程”改革为切入口，丰富校本课程内容，创新学校教育模式，建构适合学校学生成长的良好课程体系，促进学生多元发展。两种方式：一是学校指定主题，征集开设“家长课程”;二是家长自选主题，申报开设“家长课程”。地点可在校内，也可在社会场馆。三大群体：“家长课程”面向学生、家长、教师开课。四个目标：一是家长和教师共同学习目标，家长结合自己的职业特点和平时积累设计相关课程，有效帮助教师丰富学识，拓宽知识面;二是家长和学生共同成长目标，家长通过进校授课方式进入校园，体会学校育人的理念，理解教师工作的艰辛;三是家长和教师共同育人目标，家长通过课程讲授、个别辅导、技能展示等多种方式，形成家校社协同育人有效模式;四是家长和学校共建优质课堂目标，依托家长优质资源，实现“通识+拓展+实践”的专业化、系统化、一体化课程体系建设。五类课程：面向学生群体设置德、智、体、美、劳五类课程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;依托《中华人民共和国家庭教育促进法》等政策法规，面向家长、教师群体设置相关课程，形成家校合力育人机制。六项原则：一致性原则——“家长课程”要符合国家的教育方针、政策和培养目标，体现学校的教育哲学、办学宗旨和发展方向;专属性原则——家长根据自身的职业特长、兴趣爱好和人生阅历开发面向学生、教师以及家长的不同类别性质的课程，确保课程的专属性和独特性;多样性原则——不同职业、不同特长、不同阅历、不同爱好的家长参与课程设计、研发和讲授，确保“家长课程”的多样性;生本化原则——课程设计紧扣小学生低、中、高段身心特点，激发学生学习兴趣，培养学习动机，使学生学而有味，学有所得;综合性原则——学校主导，有计划地帮助家长开发、打造出一套学科融合、层次分明、形式多样、由浅入深、螺旋上升的“家长课程”体系，确保“家长课程”的系统完整和循环使用;开放性原则——强调课程与生活及社会的联系，加强知识系统、知识形成过程、知识来源的开放性。
——创新“六步”课程开发实施流程，破解家校共育的“沟通不畅”问题。在“家长课程”开发实施过程中，学校充分利用教师的能动性，从理论、方法、内容和技术等方面对家长进行专业、系统、科学的指导。第一步做好需求分析。全面对校内外资源现状和教师、学生、家长进行评估，综合学校实际、教学要求、学生需要以及家长特点现状，确定“家长课程”开发的大致方向。第二步主题筛选。结合三大群体需求分析，根据学校办学理念、发展方向和学生成长需要进行主题筛选，确保“家长课程”有序有效开设。第三步组织申报。家长可从学校初定的课程开发项目中选择，也可根据自己专长、爱好填写新的课程开发项目。第四步课程培训。学校核心团队成员通过“六创课”“三磨课”培训使家长掌握如何将自己的专长和爱好转化为学生喜欢的课程。第五步课程开发审核。为确保课程质量，学校着重从课程内容的科学性、简约性、通俗性、趣味性、体验性、互动性等提出修改建议，家长修改后再交学校备案。第六步课程实施与评价。课程结束后，由听课对象对课程作出评价，评价结果分优秀、良好、一般3个等级。优秀、良好可归入课程库。
——创新多内容、多形式、多层次的“家长课程”模式，破解家校共育的“形式单一”问题。“家长课程”让家长走进课堂，一方面有机会进校见证孩子的校园生活，另一方面体验“家长教师”角色，把家长的资源引进学校课堂，给孩子不同的知识体验，既补充学校教育资源的不足，又能让家长体会教师的不容易，从而更好地配合教师教育学生。另外，还通过“家长教师会”“家长讲坛”“午间伴读”“课堂观察员”等形式，让家长积极参与学校教育教学活动。
“家长课程”除了让家长走进课堂，还带领学生走出校园，凭借家长所带来的资源，带领学生走进博物馆，走进工厂等。充分利用线上方式，在新冠肺炎疫情防控期间，各班“家长课程”也一直没有间断，分别组织了云上“居家健身指导”“科学饮食好营养”“如何预防传染病”等，被多家媒体进行了报道。
同心爱，畅未来
特色鲜明，育出欣喜
“家长课程”代表着家校双方的共同愿景、共同期待。“家长课程”是在学校主导下推动家长和孩子彼此收获更多能量、更多的爱，使学校与家庭、教师与家长、学生在共同学习中建立共情，彼此关爱，促进关系的和谐，在认知上达成共识。
通过问卷调查、学生专访、家长访谈、媒体反馈等形式调研，结果显示因“家长课程”的实施，不仅丰富了学校的教学资源，扩大了师资队伍，而且让学生对“家长课程”充满期待：“这节课太好玩了”“爸爸妈妈知识真丰富啊”“某某的妈妈讲得很有趣，希望我的家长也来给我们上课哦”……因为家长来自各行各业，他们所擅长的领域和拥有的专业知识，给学生带来不一样的乐趣和体验。
经过1500份《“家长课程”满意度调查表》结果分析，对“课程内容是否丰富”一项学生满意率达到98%，家长满意率达到92%;对“课程对于自己的学习、素质、能力提升有多少帮助”一项，所有学生都选择了“最大的收获是学到了课本上没有的知识，非常有帮助”。从满意率问卷反馈，“家长学生”提高了家庭教育的能力和水平，促进了亲子关系和谐。“教师学生”在政策法规、安全应急处置等方面有了极大提升，实现了多方共赢。
家校共育的硕果——“家长课程”，坚持以课程质量说话、以受众评判为标准，不断整合家校优势，为学生营造和谐的学习场。家校各不缺位、不错位，坚持问题导向、目标导向、效果导向，更好地促进了学生健康成长，取得了协同育人的更佳效果。“家长课程”项目获得了河北省中小学德育工作创新案例评比一等奖，激励着学校深入探索家校协同育人新理念、新路径，深入挖掘统筹教育资源，在健全协同育人机制、建设高质量教育共同体方面发挥了积极作用。
(田静敏 郭雅静 刘晓云 刘佳)