为了立足中小学实际构建校本化教师专业发展机制，强化学校育人主阵地作用，近年来，山东省潍坊中新双语学校通过组建教师发展中心，畅通教师专业发展通道，提高教师教学教研能力，探索出教师专业发展的校本化路径。
组建“教师发展中心”，做好“加减法”
学校将原先设立的教导处、德育处、总务处等重组，成立5个新的职能部门：课程研发中心、学生成长中心、教师发展中心、供给服务中心和行政管理中心。其中，教师发展中心的职能包括两大方向：
一是为教师专业发展做“加法”。教师发展中心负责教师培训、课题研究、从教技能提升、层级发展、个人职业生涯发展规划及教师读书工程。“双减”政策出台后，学校又进一步明确了教师发展中心教师职业行为规范管理和教研活动组织的职责。
二是为教师工作做“减法”。实行会议前置审批制度。将工作部署会议与各团队常规例会进行整合，减少“开大会”的次数：梳理形成会议接待规范、每月工作清单、大型活动保障流程等，同类工作只需按照流程或规范推进，无须再次开会部署。同时，学校出台了《学校育人活动指导纲要》，系统梳理了学生在一年中所要参加的活动及需要哪些教师指导。
设计“五层级、三步走”教师专业发展模式
教师发展“五层级”包括“新入职型”“胜任型”“骨干型”“专家型”和“导师型”。学校教师层级认定采取自主申报、审核认定和建立档案“三步走”策略，保障认定程序的公平科学。每学年初，全体教师根据工作岗位和发展层级认定条件，填写教师发展层级认定申报表，在上一学年认定的层级基础上，向学校自主申报“进入、晋升”或“降低、退出”发展层级。每学年末，教师发展中心根据学年履职情况，对教师自主申报情况进行评估，提出认定意见、确定发展层级，校内公示5日无异议后，公布认定结果，颁发证书。教师发展中心规范过程管理，建立教师成长档案，确保教师每次层级认定均有完备资料可查，帮助教师更好地规划未来职业生涯，也为学校优化教师队伍结构、岗位配置、职级核定等方面提供资料和数据参考。
学校还组织青年教师体验职能岗、支持优秀教师建个人工作室，个性化定制教师专业发展路径。学校每学期组织职能中心岗位体验活动，40岁以下的青年教师可自由报名参加。青年教师报名后由教师发展中心组织路演，青年教师选择自己想体验的岗位并展示个人能力、特长，再与部门进行双向选择。青年教师进入学校各职能中心进行体验，对学校的管理和部门工作提出意见、建议，更加了解学校日常管理工作，并参与优化学校管理。
为进一步增强优秀教师的示范引领作用，学校鼓励具有教学特色或具有市级以上立德树人标兵荣誉称号的骨干教师建立“个性工作室”。通过教师自愿申报与学校综合评审相结合的方式进行遴选，教师发展中心为符合条件的人员单独建立“个性工作室”。目前，学校有数学游戏工作室、紫薇心理健康工作室、红黄蓝美术工作室等10个“个性工作室”，学校为这些工作室配备了独立区域、专项资金。例如，学校为数学游戏工作室安排了专用场地，每年提供5000—10000元的专项资金，用于数学游戏课程的开发与实施，项目团队在这里开展教学研讨和社团活动。
创新校本教研模式，引领教师教学教研能力提升
每学期举办“教学启行节”，引领常态化教学改革。“教学启行节”共有五个活动板块，分别是“开学一周共分享”“专家引领促发展”“技能展示亮风采”“他山之石助提升”和“特色教学展魅力”。
实行“1+6+N”校本教研，让教师在常态化研究中提高教学技能。“1”为一个主题，“6”为6个年级的研究团队，“N”为学科组的多元化创新研究展示。学科组的多元化创新研究展示间周开展一次，以“轮流坐庄、集体诊断”的方式开展交流分享，在交流分享中关注三个方面：学习目标的设计，坚持以终为始、以学定教、以标导教、以评促学;“两嵌入”，即将评价任务内嵌学习目标，将教学活动内嵌评价任务;借助“单元整体备课设计”，重构学习单元，突出内容的整体性。
此外，学校鼓励教师研发“个人特色选修课”。每年秋季开学前，学校会以问卷的形式了解教师在艺术、体育、小语种等方面的特长优势，结合学生选修课问卷调查结果，为有能力、有兴趣的教师开设特色选修课。例如，学校有一名教师擅长手工制作，调查问卷中恰好发现部分低年级学生对手工类选修课有很大兴趣，学校就为这名教师开设了剪纸、针线、钩花等手工课，既满足了学生发展特长的个性化需求，又为教师提供了展示一技之长的舞台。
(张茜 王卫)