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习性课堂“六感”策略实践模式

  深圳市中山小学的习性课堂以习性教育理念为指引,认为学生对环境的感知过程、与环境的交互体验对其认知建构和个性发展都发挥着重要作用。在“习性准备—习性助学—多维习得”的课堂框架下,以“六感”调动为策略。

  视觉输入:涵盖大小、颜色、形状、动静、明暗、方向、具象形象抽象等,通过图片、图解、图表、多媒体画面、实物、真实场景、学生作品、色彩等,以显明可感的视觉冲击带来直观感受并获得情感体验。听觉联动:涵盖音量、节奏、分贝、频率、强弱、快慢等,通过音响、语言声音的强弱、旋律、节奏等进行渲染,激发人的联想与想象,唤起学生相应的情感体验。嗅觉刺激:通过气味刺激嗅觉感官,以此让学生获得感知,强化对知识的记忆。味觉诱发:通过味觉感受,加强学生对物的辨别力,从而获得知识与情感体验。触觉体验:用手、肢体进行触摸,体验物的形态、性质、特征等,使学生获得对知识的直接感知与体验,启发进行联想与想象。思觉唤醒:调动多种感官协同学习,触发学生发现、质疑、合作、探究、创新、反思,思维能力不断提升。

  各学科课堂教学实施“六感”策略,创设显明可感知的学习环境,有利于调动学生多感官协同发展,引导学生在小组合作与自主学习中积习成性,实现个体的“多维多元”发展。例如教学《麻雀》时,运用视觉输入策略进行板书设计:上面是一个写着“爱”字的红色爱心,体现妈妈不顾生命保护孩子的母爱;下面是一个写着“勇敢”的绿色爱心,体现作者对动物的关爱,及时拉回猎狗,保全两只麻雀;两颗心紧紧相连,体现了“心心相印”,从母爱的表象挖掘到深层次的热爱环境、敬畏自然的人文关怀,以板书体现现象与本质的关联。在英语绘本《Guess!Whatarethese?》教学中,从用鼻子闻与动手摸(实物感知具体物象)、耳朵听(听动物叫声,开动脑筋猜一猜)、嘴巴说(自然拼读法记忆单词)、开口练(pairwork操练巩固句型)等方面,创设显明可感知的学习环境,引导学生调动多感官学习单词。数学课“烙饼的学问”,通过示范烙饼的过程,以一手为锅、一手为饼,借助触手可得的实物模型,调动学生的视觉、触觉、听觉、思觉等多感官的配合,使知识变得显明可感、深入浅出,促进学生对烙饼用时最省方法的理解,令其获得学习成就感。

  (深圳市中山小学曾宇宁)

 
 
 

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