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唯深于道者能浅言 ——读《古诗词中的地理课》

  言天地之大美,解万物之成理。一条地理线,学会古诗词;一条诗词线,知春夏秋冬。含蓄、简练、讲究、耐读——邱磊老师的《古诗词中的地理课》(春风文艺出版社)犹如他的随笔和言论一以贯之的“求是”“求实”风格,具有较高的作者辨识度。过眼一亮、读后三思。

  “相知无远近,万里尚为邻”,我没有见过邱磊,知道他是一位中学地理教师,数年前,在《中国教育报·读书周刊》上读到一篇《执念杜威》的文章,行文洗练精致,内敛活泼,透着古韵,如鲤鱼出水,别有一番滋味。作者便是邱磊,仅此,我记住了。

  诗意,是一种情调;远方,则是一种眼光、一种境界。如果运用到地理教学中,就是要有诗意和情趣,同时又要有教学的境界。一位富有诗情的地理教师,自身所散发出的气质是知性和雅致的,也是清新脱俗的。一语不能践,万卷徒空虚。教师诗意的语言能让地理课堂呈现诗情画意,借诗歌巧释疑是一种境界,教师自创的诗意语言则是另一种境界。

  地理源于生活,它反映大自然的千姿百态。古代文人墨客,将生活感受以诗词的形式展现给世人,一些经典佳句源远流长,成为中华文化的瑰宝。从渊源上追溯,诗歌与地理知识佳偶天成,密不可分。当情怀遇上睿智,成就了“诗词地理”的精彩。这套书集科学性与艺术性于一体,通俗易懂,言必有据,行云流水,曲径通幽,通过文字+手绘大图+实拍图+航拍影像图,丰富多样,专业严谨,让地理知识更立体。

  春夏秋冬,山川江河,风霜雪雨,每一章版面都根据内容精心设计,有效地强化了图形记忆,细磨精选,且朗朗上口的文辞,都能吸引孩子,让他们学得容易,记得更牢,事半功倍。

  光看文字,知识会很抽象,图画可以大大降低孩子的阅读难度,增强阅读兴趣,方便联想识记,加深理解。有图,才有地理。166首古诗词、126张手绘精美插图,版式匠心独运,让孩子身临其境,寓教于乐,带领孩子长见识,拓视野。

  让孩子多了解中国古典文学是非常有必要,也是大有裨益的事情。从功利上说,古诗词在中高考语文中占比增加了很多;往长远来看,“腹有诗书气自华”,古典诗文是一个人修炼气质与修养的绝佳途径。

  “静水”在任何时候都可“流深”,它们只是流往了不同方向。从教近四十年,我觉得绘本诗词地理的作者至少要具备两种功力,一是学识的功力,二是表达的功力。然而,觉察道理易,身体力行难。前者其实不难做到,拥有高学历的专业人士大有人在;难在后者,想用“深入浅出”的语言把深奥复杂的地理知识传达清楚,需要考验作者在专业之外的素养。

  古语云“唯得道之深者,然后能浅言”。此正是邱磊老师这套书的写照。欣喜翻阅,打开文化宝藏之时,犹如行走在地理时空。如介绍“地圆说”时,邱磊教师运用耳熟能详的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”;学习季风时,他运用《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,来说明夏季风“一山放过一山拦”的困境;学习秦岭—淮河一线时,他又用一首小诗“只那么窄窄的一条河,却南北分明,那一边是橘,那一边是枳”来说明我国南北之差。从似是而非到似非而是,文理自然,姿态横生。

  又如学习黄河时,他引用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,一窥其发源地和入海口;学习影响气温分布的因素时,引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来分析;在总结温带大陆性气候的特点时,引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”,可谓诙谐、形象;用“横看成岭侧成峰”来说明山体的不同视角不同姿态。思路清奇,有趣有料。如此,古诗词不再是故纸堆间遥远陌生的陈列品,而是连接地理与小读者之间的桥梁。成文因地制宜,笔走龙蛇。

  同时,手绘者在创作插图时,着重传达古典诗文的神韵,且没有拘泥于手绘的某一种类型,而是将水墨重彩、工笔、写意等多种笔法融合在一起,同时借鉴中国传统的画像砖、青铜器、陶俑和木俑、壁画等艺术语言。画面既融合传统艺术方式,又符合当下人们的审美潮流,让人赏心悦目。

  “孩子读了不觉深,大人读了不觉浅;外行读了不觉深,内行读了不觉浅。”这套书即如此。邱磊老师“功力”足够深厚,又愿意放低身段为孩子写作,路数对了,不出啥意外,自然会有好收成。

  世界那么大,值得去看看。《古诗词中的地理课》从学科的视角、以地理的味道、融作者的情怀、用优美的语句,给我们展示了世界的广袤、山川的美好和实践的魅力。

  (作者段伟系湖北省英语特级教师)

 
 
 

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