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构建促进生命成长的自主性课堂

  肆虐全球的新冠疫情,颠覆了现代人的教育生活,让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念,有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期,杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天,自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同,学习者完整意义的“生长”,不仅包括生理上的成长,还包括精神层面和社会层面的成长,是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。

  课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用,课堂教学应该更加尊重学生的生命意识,关注学生的生活状态,丰富学生的生存智慧,激发学生的生命潜能,提升学生的生命价值,以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为,是实现“人的真实生命复归”的关键。

  建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系

  美国心理学家和教育家罗杰斯指出,意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容,“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。

  学习者“自我发起”内驱力的养成,依赖于校园及课堂自主文化的建立,依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发,构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下,“切问近思,自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成,并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、多维互动等课堂教学模式的推广,有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。

  从学生的角度出发,“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变,即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习,是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下,掌握自我发展的主动权,激发个体自我发展的内驱力,调动个体自我发展的能动性,积极主动地求得和谐发展,从而使其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长,就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值,着眼于学生的终身发展,为学生的自主成长奠基。

  自主性课堂的成效取决于三大要素

  作为生命成长的核心场域,自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。

  目标(Objectives)是自主性课堂意义的重要体现,应该由教师和学生共同协商确定,而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容,让学生充分了解自己,用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题,通过学情和内容分析来确立教学目标,比如:化学、物理、生物科组的课前五分钟小测,英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测,为了布置作业而布置,但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下,平时的一些常见做法被赋予了新的含义,教学观念发生改变,教学效果也焕然一新。

  活动(Activities)主要包括师生在课堂中的经历,用课堂活动也就是一组组事件的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动,其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习,课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。

  在评价(Evaluation)上,教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案,指导学生参与评价,用评价激发学生的内在驱动力,帮助学生最大限度地调动学习的积极性,培养学生的主体意识,激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中,教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识,又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。

  以高三专题复习课为例,众所周知,高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确,高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做高考真题提炼明确具体的教学目标,把具体的教学目标引入到“范例”之中,把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE(目标、活动、评价)教学模式有助于师生把握教与学的针对性,提升学生对课堂教学内容的理解,实现课堂教学目标。

  自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架

  自主学习不是漫无目的、随意性的学习,而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式,需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下,在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时和课题为单位,按照学生的认知水平模拟问题发现过程,针对课本中相应的内容和预备知识,精心设计递进性问题系列,引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案,既是学习文本也是教学载体,能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习,操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。

  基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构,以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价,才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。

  在实际教学中,学校主要通过以下六个环节,构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。

  1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标,带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。

  2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法,点明学习的重点难点以及攻克的方式,引导学生构建基于学习主题的知识体系,降低学习过程中的盲目性。

  3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识,以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间,从学生的角度出发设置预习检测,引导学生自主学习,主动思考解决问题。

  4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点,通过设计学习情境,活用教材提出问题,激励学生在动笔中思考,积极回应教师抛出的问题,形成师生之间的良性互动。

  5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督,对课程内容进行复盘,巩固和深化对课堂所学知识的理解,培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组,鼓励成员之间互相检查学案,提出修改或补充的意见并签名。

  6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、高考考试说明的要求编写试题,并科学地设定完成的时间。

  OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南,它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习,为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境,在这一过程中,学生的主动性被最大程度地调动起来,学习能力也得到了充分的锻炼。

  从某种意义上说,课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下,知识具有内在的生命,能够从内部激活学生的学习兴趣与需要,提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中,师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识,而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性,提升生命存在的意义与价值,最终实现师生生命自由健康的共同成长。

  (作者系广州市第八十九中学校长李其雄)

 
 
 

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