书法教育独辟蹊径 诗书画印共谱美德 ——江苏省常州经开区实验小学书法教育特色侧记
江苏省常州经开区聚力打造“教育强区”，提出了“墨润经开”书法教育工程，旨在高效能提升学生书法水平，高水平打造书法教师队伍，高品质建设书法教育环境，多措并举加强中小学书法教育。常州经开区实验小学积极响应号召，突破思维定式，探索书法新径，让书法教育焕发生机!
“大师”课程基地的创建，开创书法教育新格局
2021年1月19日下午，“王日曦书画培育基地”启动仪式在常州经开区实验小学报告厅隆重举行。王日曦先生是中国书法界的名家，是中国首批书法协会会员，师承陈大羽教授，“齐派”(齐白石)传承人，是常州经开区的骄傲。500余件作品先后在我国主流报刊和新加坡《联合早报》、美国《华侨日报》、菲律宾《世界日报》等海外报刊发表;数十次参加国外重要展览并获奖，多幅精品被周恩来纪念馆、瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、安徽吴敬梓纪念馆、银川美术馆、段玉裁纪念馆、柳亚子纪念馆等收藏。“王日曦书画培育基地”的成立，对营造更加浓厚的书法艺术教育氛围、提升经开区实验小学教育教学质量、推进“新优质学校”创建、促进常州经开区书法教育实验区的建设有着重要意义。
“王日曦书画培育基地”的创建，目标是传承师德：传承王老师朴实正直、脚踏实地、奋进不辍的精神;熏染艺术：学校师生在书画欣赏与创作中，了解丰富的艺术形式与流派，培养艺术鉴赏力和高雅的情趣;培育特色：形成经开区实验小学的书画教育特色与品牌。其实施策略是确立一个培育理念：让每名学生的个性在书画艺术创造中得到舒展，让每名学生的素养在书画艺术教育中得到发展。打造两大场域氛围：一是书画艺术环境氛围。学校精心打造书画展示馆、书画艺术长廊、书画工作室，从人文教育的走廊到艺术设计的教室，每一处都让师生在潜移默化中享受书画艺术;二是书画艺术活动氛围，通过“名画赏析”“书画展”“现场书画大赛”等专题活动的方式，使书画融入学生的生活，使书画艺术的种子无痕浸润。坚实三维课程管理：一是在国家课程中落实，尤其是语文、美术学科，将书写与审美纳入学科考评，明确所占分数比例;二是在校本课程中落实，学校从一至六年级开设书法校本课程及书法、国画社团课程，开设教师书画社团，所有语文教师都会教书法;三是在生活课程中落实，提倡全体家庭共同参与，提倡书画在生活中的运用，使祖国的书画传统文化生生不息。采取四步工作思路：采取“一练、二评、三研、四展示”的工作思路，为学生搭建展示书法的舞台，不断彰显学校书画艺术特色。
通过“王日曦书画培育基地”这一平台，充分发挥书法名家的优势和作用，把学校书法教育做得更优、更强、更专业。同时，将基地建设与课程改革、德育实践、诚善校园文化、新优质学校创建相结合，全面提升学校办学品质，办好家门口的好学校。
“美学”课题研究的创见，推进书法教育新研究
2020年1月，学校开启了“美学观照下的小学书法教育的实践研究”的课题研究。书法是以汉字为载体的艺术。无论是将美学的原理渗透进书法艺术去解读书法，还是直接将书法看作一种艺术教育，都满足了两点：一是培养学生从书法的技能到艺术，提高其审美鉴赏和表现能力，让其在书法作品中得到美的熏陶;二是追求美育的实质，用作品塑人品。审美教育，同时具有德育功能，从这个角度去看，书法教育是美学的一部分，也是实现美育的一部分。
课题组通过书法教育科研，实现“基于教师书法素养的调查了解，实施‘一带一队’的书法教师队伍培养”“基于学生书法学习情况的分析，进行‘一校一特’的书法课程模式的探索”“基于学生素养提升，探究‘书写—鉴赏—创新’的评价形式”等课题目标，促进教师提高书法审美鉴赏能力，并以美育指导学生欣赏点画的线条美、结构的造型美、章法的布局美、风格的个性美、构思的艺术美。从点到线再到面，逐渐展开，最终让学生学会如何欣赏书法作品，学会用美的眼光创作作品，用美的视角观察生活，达成美育目标。从情感和价值观上看，书法能够陶冶小学生的思想与道德情操。针对汉字的结构进行观察分析，能给人以谦逊、宽容、尊重他人的启示。学生在三级梯队的训练环境中，实现不同层次的书法审美要求;学校在书法氛围中提升了自身的教育品位。
“音书”课堂范式的创思，引领书法教育新潮流
书法教育在全国中小学铺开，书法课堂教学改革也随之被推向了教育改革的前沿。如何改变传统的学生亦步亦趋、循规蹈矩的课堂学习模式，调动学生的审美情怀，激发学习热情，让每个学生都能体验到书法艺术的生命律动?基于这样的思考，学校创新了书法育人的范式——“音书”课堂。
“音书”课堂是一种校本表达，是常州经开区实验小学在书法教育中的创新实践，是将音乐的元素、功能、韵味充分融合到书法课堂教学中去，促进学生对书法美学的认知、书法技能的习得，并通过音乐与书法的融合，使学生书写美、抒发美、创造美，形成一种书法育人的独特范式。这种新型的课堂教学样式是利用音乐，借助现代技术，直观地呈现书史的发展、书体的演变、相关背景等。音乐融合于书法，有助于学生通过音乐和书法的不同领域、动静结合的美感视角，去洞察笔画之质、造型之奇、行气之通、布局之美，先有眼中之美，后有腕底清风。
音乐与书法的联姻体现了“音书”课堂的情韵追加。音乐进入书法课堂，将“声”与“形”从艺术角度进行融合，需要适宜的组合搭配，才能形成情韵与诗意的境界。以“正书三体+古雅曲风”组合为例，正书3种字体(楷书、篆书、隶书)因书写速度比较中庸，其节奏感相对行草书也不是很鲜明，书写时行笔工稳平缓，书写情境以恬淡、轻松、温馨、典雅为上，可以选择播放一些古雅的速度适中的古筝、古琴曲，使得书法课堂更有格调，学习更具有艺术审美趣味，舒缓的音乐浸润着书卷气息，学生端坐临写，气定神逸，心情愉悦地跟古人“对话”，追求一种儒雅堂正、稳健倜傥的韵味。“二王一脉+多重曲风”的组合、“大草狂草+豪迈曲风”的组合也都是基于音乐与书法的灵魂相契。
音乐与书法的联通体现了“音书”课堂的范式追求。在“音书”课上，利用音乐和书法的通感来审视书法作品中所蕴含的音乐元素，体现出书法作品中无处不在的节奏韵律感、旋律流动感。再配上节奏谱、适宜的配乐，让学生仿佛看到手中之笔如同在纸上随乐跳舞，铺陈聚毫，锋颖犀利，如弹拨古琴，对学生的学习兴趣、形象思维能力、想象能力和创造能力培养都有着显著的作用。学校还利用音乐来伴写书法。教师基于笔画起伏、使转设定的旋律，基于笔画粗细设定音的强弱，基于线条的浓淡或字形大小变化设定的节奏变换，基于笔画的长短设定的音乐时值长短(拖音)，要求学生随着书写哼唱出来。临写过程中，由于音和书的内在通感作用，音乐或歌曲反过来对书写的笔法、线条走势都有一个导向作用，对提按顿挫等动作有同步提示作用，对笔画长短有引领作用，对字体大小有强调作用，这些都突出了音乐的功能，体现在笔法结构上尤显入微。
“诗书画印”的创意，谱写书法教育新美育
王日曦先生是近代集“诗书画印”于一体的艺术大家。诗即能创作古诗，书即书法，画即中国水墨画，印即篆刻。中国传统艺术中，诗、书、画、印本为4种独立的艺术表现形式，然而在经由晋唐而于宋元之后，这四者被完美地结合到了一起。“诗书画印”一如“琴棋书画”般，成为了一种文化符号，是文人雅士的生活及审美追求。为传承王日曦老师的艺术精髓与精神，常州经开区实验小学首创“王日曦班”，为班级成员量身打造课程，班级成员有序地兼学“诗书画印”，锤炼传统技艺，提升审美素养，树立文化自信。
诗：以诗为魂谱天下华章。“王日曦班”学员以书为伍，以诗为友，涵泳在中华优秀传统文化中。班级学员们从课内到课外，诵诗、背诗、品诗，自然而然地提升着气质修养，使书、画、印不落俗套，具有诗魂。书：以书为骨写山河气壮。“王日曦班”学员的书法老师是中国书法家协会会员、民建中央画院常州分院副院长江维平老师，他从坐姿、握笔、一点一横开始进行书法教学。经开区实验小学的学子，从写好笔画“横”开始攀登艺术之路。画：以画为思描法相庄严。笔墨中国画就是书法基础加上造型能力，气从笔出，韵从墨出。王日曦先生的弟子陈斌老师，从造纸的18道工序讲起，要求学生学画必须刻苦勤练;从画粗细等同的横线起，要求学生把握笔力、控制笔势;从画深浅不一的横线起，让学生懂得了水墨颜色的神奇变化。印：以印为想篆金石铿锵。“王日曦班”的篆刻课，一把刀、一方石，在老师的示范下，学生听得专注、看得仔细。
常州经开区社会事业部门从文化布置到课程推进、建设场馆、提供资源等，给予学校特色打造全方位的支持。经开区潞城街道高度关注学校发展，加大投入改善办学条件，导入资源丰富地方文化内涵。
未来已来，常州经开区实验小学将会继续潜心研究、用心探索，走出一条墨润心灵、诚善花开的书法教育之路，为经开区“教育强区”建设、常州书法教育实验区建设作出努力!
(常州经开区实验小学校长丁雄鹰)