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既要育分 更要育人 —— 成都石室中学的高三复习备考策略

  距离2023年高考,还有不到100天。在高三后期复习备考阶段,成都石室中学既注重育分,关注学生的学习成绩,更注重育人,关注学生的终身发展;既注重提升学生的知识和技能,争取创造优异成绩,更注重培育学生的核心素养,促进学生全面发展。

  统筹安排,开好四个分析会,推进五层面的“三方会谈”

  石室中学校长办公会定期研究高三工作,进行顶层设计;行政会每月召开高三专题会,做好统筹安排;成立年级领导小组,副校长担任组长,教育线和教学线干部担任小组成员,学校发展后备梯队担任年级组长,教学骨干和班主任骨干担任年级助理,对年级工作整体统筹,分线规划,分科推进,分级落实。

  学校从德智体美劳五个维度细化高三年级工作指标,对模拟诊断考试和高考成绩有基本要求,同时强调避免虚于德、偏于智、弱于体、疏于美、轻于劳的倾向,将德育、体育、美育和劳育放在突出位置。学校发展中心重点关注高三课间操和阳光体育锻炼一小时,关注学生日常言行和服饰发式规范。高三学生除做好本班教室的清洁卫生维护,每星期还有一个班将一节文化课改为劳动实践课,全班跟随物管阿姨做校园保洁;每周至少要与父母一起做一次家务,并在做家务过程中与家长交流。以上各项工作有专项督导和过程记录,作为高三年级工作评估评价的重要指标。事实证明,“五育并举”没有影响学生的学业成绩,日常行为规范有利于形成良好学习氛围,有利于促进学生专注学习。

  成都市高三诊断性模拟考试的思路是问题导向,通过考试诊断出学校管理、年级工作、学科教学、学生学习、家校配合等方面的问题,进而明确下一阶段教育教学的重点。考后学校要求开好四个分析会:学校组织全年级教师参加年级成绩分析会,正确定位学校整体成绩在全市的位置,找到教育教学管理方面的薄弱点;班主任组织各班学科教师参加班科分析会,正确定位各班在年级中的位置,找到薄弱学科和薄弱学生;备课组长组织备课组分析会,正确定位学科在全市的位置,找到学生薄弱知识点;年级组和班主任组织家长会,先年级统一开再各班分散开,找到家校沟通中的薄弱点。

  找准问题后,学校针对问题制定下阶段工作的六个方案:年级高三后期工作方案、班级工作项目清单、教育活动规划、学科教学行动方案、学生活动推进表、家委会工作计划。同时,学校推进五个层面的“三方会谈”:学校主管副校长、学校发展中心、年级领导小组参加的高三薄弱工作会谈;学生发展中心、年级组、班主任和班科教师参加的薄弱班级会谈;课程教学中心、年级组、备课组参加的薄弱学科会谈;教师发展中心、教研组长、备课组长、教师本人参加的薄弱教师会谈;班主任和学科教师、家长、学生参加的薄弱学生会谈。学校通过会谈找准问题原因,确立工作目标,制定行动方案,让高三下一阶段的工作有思路、有目标、有方法、有效果。

  加强教研,做好教学规划,形成高三后期复习的“教学加减法”

  中层职能部门注重调整学习节奏,让高三学生保持最佳状态;调控活动频率,让师生张弛有度。教学线结合成都市诊断性考试,科学安排教学和复习进度,规划校内考试频率;教育线结合学生学习强度,规划高三大型活动,调控高三学习节奏。除常规的班级和年级德育活动外,学校规划了2月后疫情时期开学心理调适、3月学习经验交流与学法指导、4月高三学生成人礼、5月“奋斗的青春最美丽”励志教育、6月高考前的叮嘱等活动,教育线牵头,高三年级组参与,各处室配合,让高三后段德育落到实处。

  学校的各项教育教学规划要通过年级组落实,师生和家长的各项诉求要通过年级组满足,高三工作中的各种矛盾要通过年级组化解,年级组面临巨大的工作压力。年级领导小组每周召开例会,明确各方要求,听取各方意见,凝聚各方共识,确保措施落实。

  学科教研组是学校开展教学活动的基层组织,需要横向动员全组学术力量保障高三教学,纵向组织各年级备课组资源传递;教研组隔周举行的例会上,高三工作是重要内容,每期教研组总结会上,备课组经验交流和资源传递是重头戏。

  石室中学高三学科备课组在教研组的支持下,每周召开备课组例会研究高考动向,研究学科知识,研究学生状态,研究课堂教法,针对高三后期的复习,逐步形成了自己的“教学加减法”。

  一方面,不能盲目地给学生做加法,要通过有效手段给学生做减法,减轻高三学生不合理的学习负担。具体做法如下:一是通过深度教研分析学生学习能力状况,减教师课堂教学。备课中把“备学生”作为重要一环,尊重学生学习能力的差异,减去学生在高三后段难以完成的学习任务,做到学生已经会的不讲,讲了学生也不会的不讲;与学科核心素养无关的不讲,与高考内容无关的不讲;教师没研究透的不讲,准备不充分的不讲。课堂变教为导,充分发挥学生的主体作用,让学生充分参与。二是通过大数据分析学生知识掌握情况,减学生课后作业。高三后期各科重点强调查漏补缺,强调精准教学。高三考试频率较高,教师们通过精准教学大数据平台评阅试卷,统计数据,平台为每个学生自动生成各学科的错题集,让每个学生进行靶向练习,有效克服重复训练,有效避免题海战术。

  另一方面,高三后期复习又要巧妙地做加法,在不加重学业负担的前提下,提升学习效率。具体做法如下:一是精选例题,教会学生典型解题方法,然后引导学生通过一题多变、一题多思、一题多解、一题多比、多题归一等方法,了解如何由定式题型到变式迁移,由解题模型到灵活应用;知晓如何从熟悉到突破,由经典到创新;进而形成独立思考的能力习惯和灵活应变的思维品质。二是培养大学科学习观,引导学生在上一轮分板块复习的基础上进行整体构建,形成学科知识体系,避免学生知识碎片化、学科认知片面化;注重攻坚克难、超越自我,加强家国情怀等情感态度培育,达到培养学科核心素养的目的。

  备考期心理辅导升华为生命教育、生命德育、生态德育

  高三后期,高考日期越来越近,学生压力越来越大,学校组织做好学生心理辅导,将心理课和心理咨询相结合,个体辅导和群体辅导相结合,心理游戏和心理拓展相结合;将心理健康课排进高三课表,解决学生普适性心理问题;对高三学生开展心理咨询辅导,解决学生个体化心理问题;利用班会课时间玩心理游戏,开展心理拓展,让学生破除阴霾,摆脱困扰。

  在此基础上开展生命教育,引导学生珍惜生命、尊重生命、敬畏生命,活着、活好、活出价值;进而深化为生命德育,将生命的价值和意义从个人品德扩展到公共道德;再在此基础上拓展到生态德育,围绕生命营造德育生态,让生命根植于德育,让德育尊重生命,让高三学生明白生命不仅属于自己,还属于亲人和师友,属于学校和社会,属于国家和民族,属于世界和人类,学习的目的不仅是为自己更有价值,还为了亲人和师友生活更幸福,为了学校和社会更美好,为了国家和民族更繁荣,为了世界和人类更进步。学校以此为底层逻辑,结合心理课程的相关内容,设计高三生态德育系列活动,把学生心结打开、心胸打开,从而激发学生内驱力,让他们不仅爱自己,也爱他人,爱石室悠久校园文化,爱中华优秀传统文化。这不仅让学生高三累而不苦,忙而不烦,而且有助于学生保持积极阳光的生命状态。学校将生态德育主题和学生心理问题相结合,针对高三学生实际问题,在高三不同时段确立不同德育主题,让年级德育体系化呈现,从而实现在高三特定氛围中,通过生态德育培育学生核心素养。

  破除家校沟通壁垒,辅导家长做称职的毕业班家长

  高三复习备考需要师生不懈努力,需要家长密切配合。但部分家长不了解高三的各项工作,不理解复习备考的部分策略,家校沟通不畅;部分家长感到学生在家逆反自闭,不能互相理解支持,亲子关系紧张。学校通过QQ群、微信群等方式,及时发布高三信息,及时查看家长反馈,解答家长疑问,解决家长问题;定期召开部分和全体学生家长会,面对面通报学校工作,进行交流沟通,争取家长理解支持;加强班级、年级和学校家委会建设,破除家校沟通壁垒,让家委会成为家校联系的纽带和家校交流的桥梁;开设高三家长学校,设计家长培训课程体系,通过外部专家引领、学校教师讲解、家长互相交流、校外拓展互动等方式,对家长进行自我认知、亲子交流、家校关系、师生互动、心理健康等方面的指导,帮助家长做称职的毕业班家长,为高三营造良好的外部环境。

  没有分数过不好今天,只有分数过不好明天。高三教育教学既有内在规律,需要经验传承,每年又有新情况,需要与时俱进。坚持立德树人,培育核心素养,我们一直在努力。

  (作者毛伟 熊冲 沈阳分别系成都石室中学副校长、校长助理、高三年级组长)

 
 
 

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