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用写作“酿造”自己的思想

  一日,一位青年教师跟我聊起教育写作话题。他说:“‘双减’之下,我对教育教学作了思考和尝试,很想用文字记录下来。可是,每当我坐下来准备写的时候,脑子里总觉得空空的,不知道写些什么,也不知道如何去写。写作对我来说是一件很困难的事。”的确,不少青年教师对写作总有一种畏难情绪。其实,我在年轻的时候也有这样的体验和感受。

  提起教育写作,有一件事会浮现在我的脑海里。这件事对我的影响很大,改变了我的教育行走姿态。面对这位青年教师的烦恼,我给他讲起我的故事:“那是1995年,我在破格晋升教师职称时,因为缺少一篇论文而未能遂愿。遗憾的是,工作整整10年的我,竟然连一篇像样的文章都没有。”

  “这件事给您的触动很大吧?”他问道。

  “是的。然而,我并没有气馁,而是做了深刻反思。通过反思,我认识到缺少对理论的学习和积淀以及对经验的总结和提升,只会把自己引入一个‘死胡同’。要使自己获得持续发展,就要择高而立,仰望星空,脚踏实地,恒练‘内功’,把教育教学工作与科学研究紧密结合起来,齐头并进,方能更好地促进自己的专业成长。于是,我开启了写作之旅。”

  “您是怎么做的?”他追问道。

  “就在当年暑假,我回顾和思考了自己的教育教学工作,一口气‘硬’写了近10篇文章。在写作中,我发现自己的文字那么笨拙,尽管有时内心感受很强烈,可倾吐出来的文字却是那样‘蹩脚’。我这才幡然醒悟,原来写作需要经过一番漫长而艰苦的修炼。让我欣慰的是,我在暑假里‘硬’写的文章都相继发表了。第二年,我的职称也顺利晋升了。”

  “这就是天道酬勤!不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。”他说道。

  我点了点头,继续说:“播种文字,酿造思想。叶圣陶先生曾说过‘写下来是个很有效的办法,叫你非想清楚不可’。这个想清楚的过程,就是一个探索实践、凝练思想、总结提升的过程。这次经历,让我领悟到写作是教师生命的应然状态。从此,我就把写作当作自己教育行走的一种方式。”

  “您的故事,给我太多思考和启发。”他颇有感慨地说,“对待写作,我们首先要消除畏难情绪,大胆地写;其次要拥有持之以恒的定力,不断地写;再次要倾注自己的心力,认真地写。”

  “你归纳得很到位!”我竖起大拇指说,“但我要提醒青年教师注意的是,教育写作是为了记录自己的教育生活,‘酿造’自己的教育思想,不是为了评职称、追名利。我之所以要讲这个故事,就是想用它来说明我是怎样走上教育写作之路的。其实,这件事之后,我给自己定了一个目标:每月至少写一篇有模有样的文章,每年至少公开发表一篇有真知灼见的文章。多年坚持,从不间断。所以,这才有了我在报刊上公开发表300余篇文章,出版9部专著的成果。”

  “先规矩而后巧。给自己立下规矩,与写作牵手相伴,这或许就是一种痛并快乐着的教育生活。”他若有所悟地说。

  我微笑着说:“这么多年与教育写作相伴,我愈来愈真切地体会到用文字记录教育行走,虽然辛苦,但很快乐。因为教育写作,记录着我与学生同学习共成长的心路历程,彰显教育之美,追寻美的教育;记录着我对教育教学的理解和思考,迸发智慧之光,点亮教育之路;记录着我探寻教育真谛的热情,‘酿造’教育的思想,生成前行的力量。教育写作,想说爱你也容易!”

  (作者潘文彬系江苏省南京市中华中学附属小学校长)

 
 
 

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