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数学在线教学贵在“以生为本”

  数学在线教学贵在“以生为本”

  ■特别关注“停课不停学”的实践探索

  在抗击新冠肺炎疫情期间开展在线教学,不少数学教师为了保险起见,采取了直播和录播相结合的教学形式。直播的形式可以与学生较好地互动,通过留言版教师能及时看到学生的疑问;但是直播时由于网络状态各不相同,会有卡顿的情况出现,而且,高中数学演算比较复杂,如果学生在线学习时网络状态不够稳定,可能会错过一些学习难点和重点。

  相比直播教学,录播课比较稳妥,录播课的最大优势就是不受时间的限制,学生可以随时点播,也可以反复回放复习。录播课有其灵活性,但也有其缺憾。譬如,录播课不能实时交互反馈。这就需要教师进行精准的教学设计,在录播教学的设计、录制、播放和课后都要心中有学生,践行“以生为本”的教育理念。

  直播课设计要切合学生需求

  直播教学内容的设计要从学生实际出发,站在学生的角度思考解决数学教学中的问题,具体而言要做到以下三点:

  教学内容要精准。高中数学教师在线教学需要弄清楚学生已经掌握了什么,掌握得怎么样,对于新的公式要尽量从多个角度帮助学生进行分析,实现思维模式的转化。教师要了解学生理解的难点是什么,需要什么帮助,可以通过问卷,对学生的学情进行调查分析,在此基础上进行教学设计。同时,教师要针对教学内容进行前测,充分了解学生对所讲数学知识的储备情况和掌握情况,科学精准确定教学内容的重难点。

  教学目标要明确。直播课虽然可以现场判断学生的学习是否达到预期的教学目标,但是将每个学生都顾及也是不可能的,因为课上的时间毕竟有限。因此,教师在上传录播课程后,可以为学生出一些有针对性的题型让学生解答,并建立错题本。教师也可以每讲三次课安排一节复习课,帮助学生进一步巩固知识。讲解学生的错题本有助于明确每个直播时段的教学目标。教师在教学的过程中要提醒学生注意,更要在结尾让学生对照学习目标进行逐项评估。学生据此可以搞清楚自己学会了什么,还有哪些没学会,可留在辅导答疑环节解决。

  内容结构要清晰有条理。直播课的呈现必须内容结构清晰,有条理。一节直播课时长不宜过长,中间要留给学生几分钟的休息时间。教师可以将一个直播课时划分为几个环节,它们之间如何起承转合,如何呈现,都需要反复斟酌,要尽可能把教学内容细分为一个个知识点,再由点到面有机地串联起来,构建成系统化的数学知识网络体系。建议教师在录播时制作知识结构图,便于学生把握整体的知识脉络。

  录播课也应增加互动交流

  录播课不应是刻板的课堂搬家,只要心中有学生,录播不仅可以实现“转场”,而且一样可以“激趣”,更可以师生“互动”。

  教师心态要改变。很多数学教师在讲台上挥洒自如,精彩纷呈,可一旦面对镜头,就会变得手足无措,无所适从。其实,教师不必紧张,像平常那样讲课就行。录课一开始,教师要尽快找回“主场”的感觉,把授课状态调整到学生好像就在面前的状态。

  录播课照样能“互动”。在需要学生进行思考的环节,教师可以让学生按下暂停键,暂停视频一两分钟,让学生进行必要的思考总结,或者在纸上进行演算。对于教学难点,教师根据学生的需要给予必要的指导,有些应用题可让学生跟着教师的节奏一起做,让学生充分参与进来,同时也可以利用留言板、QQ群或者讨论区进行即时的师生互动。教师还可以利用“钉钉”等软件,随时关注学生听课学习状态。

  精心布置课后作业

  直播课后还必须留好课后作业。课后要进行辅导答疑,甚至要做好个别化辅导。

  精心设计课后作业。课后作业发挥着巩固知识、提炼方法、提高技巧的作用,也是学生消化课上所学知识的重要环节。教师要留能引导学生深入思考的作业,让学生在已学内容的基础上进行深入思考,同时作业设计要注重与下节课的知识衔接,为下节课做好铺垫。

  耐心做好辅导答疑。课后辅导答疑是网络教学的重要补充,它可帮助学生解决学习中的疑难问题,指导学生自学,启发学生思考,帮助学生改进学习方法。同时,它也是教师检查录播教学效果和提高自身教学能力的重要手段。课后,教师要针对学生在线所学课程内容掌握情况进行检测。通过反馈了解学习的效果,之后针对问题进行答疑和个别辅导。

  (作者单位:山东省济北中学 艾中华)

 
 
 

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